ANGER

一、楔子

英文片名anger，直譯是：生氣、憤怒。中譯：翻滾的雷聲，煞是繪聲繪影，只是少了光電與雷擊，就又不到位了?；蜃g：沖出逆境，純然勵志影片的心意，延伸了整部影片的主題與價值。影片實際表達的內容，是一個易生氣的人，惹事生非老是被處罰，接受行為矯治，而產生控制情緒的能力（療效一）？或降低引爆生氣的閾值（療效二）？都不是。這個易怒的人，只要被挑釁，還是一再爆發(fā)劇烈的憤怒，尤其是攻擊行為。這部片子除了描述「拒診」、「就診」、「回診」、「停診」、「復診」……以外，把「尋根」找回原生家庭的親情連結，當成「治愈」的美滿結局。這部片子描述「心理治療」或「行為矯治」歷程，卻沒有看到前述二個療效。反而把療效寄托在「生命教育」，找到親生母親以及父系親戚家族對他的接納。來自于女友，尤其是家族親情的幸福感——這就是療效因子嗎？

二、生氣

生氣，是人類的「警戒色」。當認知與認知發(fā)生沖突，認知與行為發(fā)生沖突，行為與行為發(fā)生沖突時，向自己或對方或第三者爆發(fā)之「攻擊性表情與身心狀態(tài)」，稱之為生氣。生氣時，腦部αβθδ波全部激烈發(fā)電，血液快速沖上頭部，眼睛與顏面血管充血漲紅。牙關必須咬緊，下顎必須用力，才能配合與控制一波一波爆發(fā)的強烈腦波風暴。為了支撐整顆爆動的頭顱，顏面肌肉會抽搐、脖子會粗硬，肩頸手臂和胸背肌肉都必須用力收縮，提供緊急的加強支撐力道。配合心臟強力壓縮收送血液，胸腔必須持續(xù)強化擴張與收縮，……活生生一幅「呆若木雞」——怒發(fā)沖冠的紅臉木雞。

這種「木雞」型的不動姿勢，是動物界共有的「僵直反應」。僵直反應讓動物與人，停留在警戒狀態(tài)。氣消了，僵直狀態(tài)萎縮。氣爆了，僵直狀態(tài)就炸開。炸開了，「警戒狀態(tài)」就轉變呈現(xiàn)「攻擊狀態(tài)」——張眼瞪人，出口罵人，動手打人，拿東西砸人，執(zhí)刀砍人，開槍殺人……。在比較心理學中，動物都先出現(xiàn)警戒狀態(tài)，之后才出現(xiàn)攻擊狀態(tài)。動物界的共相是——警戒狀態(tài)并不一定引爆攻擊狀態(tài)。超脫于動物界，「覓食需求」與「軀體受威脅」的二大激發(fā)條件，人類生氣是另一種獨特的警戒狀態(tài)。單純的思維活動，以及非攻擊性的交流互動，都能引發(fā)這種以情緒表出為主導的身心警戒狀態(tài)。而且人類可從警戒狀態(tài)進入攻擊狀態(tài)，卻也可以直接進入攻擊狀態(tài)。

生氣時高頻腦波持續(xù)劇烈放電，讓一個人趨于緊張、焦慮，不但無法放松而且喪失專注力，所以就沒有能力執(zhí)行當下正在做的事。憤怒的的波浪過去之后，αβ波都會降下來，θδ波卻持續(xù)高張放電降不下來，形成「走神」的恍惚狀態(tài)。此時個體絕對放松，卻更喪失了專注力，記憶力、理解力、判斷力、創(chuàng)造力都無法啟用，什么事也不能做。

影片中的男主角不只是生氣，而是容易生氣。不只是自己易生氣，也容易被激怒。不只是生氣或被激怒，還會立刻引爆攻擊行為。自己生氣，被激怒，攻擊自己和攻擊別人，這是不同的四種狀態(tài)。片名應該改成agression，甚至attack，而不只是anger。不是「沖出逆境」，而是「沖出去攻擊別人」。

三、易生氣與愛生氣

容易生氣的人，我們總是說他「愛生氣」。不只是容易，而是喜好。生氣是一種不利于健康的身心狀態(tài)，生氣時的激動，生氣后的疲累，以及對生活事件序列的破壞，都是非常糟的現(xiàn)象。為什么一個人會從易生氣發(fā)展到愛生氣呢？從偶發(fā)生氣到習慣生氣，以至非生氣不可。不論引以為樂或引以為苦，都用生氣來標示自己這個人。為什么呢？

不論引發(fā)生氣的刺激物（stimulus），來自于內在思維或外在環(huán)境，刺激物的種類與強度值，稱之為：生氣的閾值。意即某些特定刺激物，對個體的刺激強度超過一個限度時，就會引發(fā)生氣的狀態(tài)。有些人刺激物種類多，且閾值低，動不動就易生氣?？墒牵瑸楹斡腥讼喾茨?？原來，人類行為的發(fā)展，第一階段是「試誤行為」。生氣的狀態(tài)出現(xiàn)后，若此行為的后效引發(fā)的是他人的懲罰，當事人就會提高生氣的閾值或修正特定刺激物的種類。反之，他人或相對人表出畏懼、害怕、哭泣，并改變自己狀態(tài)來滿足當事人需求時，當事人就會把生氣視為有效行為，并且一再重復操作成為習慣。一個孩子發(fā)現(xiàn)，生氣是滿足欲望或嫌惡，以及解除沖突狀態(tài)的有效行為時，他就會「喜歡生氣」。

男主角是易生氣還是愛生氣呢？答案是：菲舍爾是一個易生氣也愛生氣的人。他以優(yōu)勢的攻擊行為，來有效解除易生氣的后效——人際沖突。易生氣可能有腦神經生理學的生物基礎，但是愛生氣卻是行為習慣與品德的問題。菲舍爾不但易生氣、愛生氣，而且還易被激怒；不但容易被激怒，還容易攻擊他人。醫(yī)生生氣時，自己尋找理性的下臺階。醫(yī)生太太生氣時，轉為悲傷哀怨。菲舍爾母親生氣時，轉為哭泣與逃避。菲舍爾生氣時，攻擊他人。

四、第一個療程

兒童與成人情緒教育中，最可怕的現(xiàn)象就是：生氣（狀態(tài)）＋攻擊（行為）。在心理咨詢與心理治療中，必須努力切割二者的連結，或是消除前者、或是替換后者。整部片子企圖描繪——接受心理治療的歷程，但是表現(xiàn)出來的卻是——似是而非的心理治療，大都是一般性助人行為，少有專業(yè)的心理治療。影片一開始，安東尼小朋友享受滿堂親友長輩的的生日祝?！?他要每個人都先對他示好——他得到爸爸伸出的大手，也得媽媽伸出的大手。菲舍爾在船艙的哨音中醒來，浴室里同僚才說了第二句話「什么裂縫了菲舍爾」「嘿，什么東西在你臉上啊」他立刻一記重拳打倒對方，爆怒撲上去雙手掐住對方的脖子。被拉開后，又立即撲上去。

精神科醫(yī)生問「我得知你喜歡打架」，他的回答是「對于有些人來說，只有這種方法才能學會」。醫(yī)生說「但是你教他們，你也付出了代價」，他沉默不語。醫(yī)生又問「你想談論這個嗎？」「困擾你的，無論是些什么？」他回答：「為什么有東西要困擾我呢？」「由于我跳上了一個白人的身上嗎？」「我有一點錯嗎？」……「把他送去看精神科醫(yī)生，黑鬼試著去殺死他的主人，他一定是瘋了」。心理治療的第一個階段是：治療師有能力先建立良好的一般人際關系，再重建構為治療性關系，或直接建立治療性關系。治療性關系是指：對方把自己的角色定位為——求助者或病人，把相對人的相對角色定位于——助人者或治療師，并發(fā)展出——「我愿意向你求助，希望你能幫助我！」的「角色關系」。精神科醫(yī)生只用了二句話和一個笑聲，就開始與結束了一般人際關系——「我獲悉這不是你第一次到這兒吧！」「你過去看過威廉斯醫(yī)生嗎？」案主回答「不，他看我」，醫(yī)生笑了「呵」，就準備開啟治療性關系。

案主看著桌上相片說「那是你妻子嗎？」，案主想建構更深入人際關系的訊號，醫(yī)生卻視若無睹的回答「是的」，就開始提問——「我得知你喜歡打架」。醫(yī)生急著在第三句問句進入治療性關系，而且是攻擊性問句，擺明——你錯了，你有問題，我知道你出過什么事。案主主動向醫(yī)生伸出友誼之手而被拒之后，醫(yī)生的攻擊行為，換來的是案主的回答「對于有些人來說，只有這種方法才能學會?！拱钢骺咕?、防衛(wèi)、轉移焦點，并重新解釋「我是被動的」而且「我在教對方學會～」，不但除罪化、除責化，還解釋攻擊行為是出自于善意與善行的助人行為。

醫(yī)生不察，還繼續(xù)揭對方瘡疤——「但是，你教他們，你也付出了代價?！沟玫降模斎皇前钢鞯摹聊?。醫(yī)生又問了第三句不專業(yè)的提問——「你想討論這個嗎？困擾你的，無論是什么問題?！贯t(yī)生挑明問題提問被拒后，立即又把問題普遍化、概化到「任何問題？」而且新增了一個新窗口「困擾你的」。把「攻擊行為」的主題，轉換成「困擾你的」，語意所指稱行為的主體，已經從「你喜歡打架」的主體性、主動性，轉移到「what?who?困擾你的」課題性、被動性。案主順著醫(yī)生的暗示、引導回答「為什么有東西要困擾我呢？」，案主又進入被動性行為、反應性行為模式，不但扮演受害者，還反向面質「為什么」「有東西」「要」。接下來他又操作面對艦長時的「脫罪——說謊」模式，接入種族歧視議題——「由于我跳上了一個白人的身上嗎？我要有一點錯嗎？把他送去看精神科醫(yī)生，黑鬼試著殺死他的主人，他一定是瘋了。」。

「那是你妻子嗎?」菲舍爾主動改變的契機，被精神科醫(yī)生扼殺了。而且還被醫(yī)生逼到墻角——逼出「原形」。假設醫(yī)生是甘冒破壞治療性關系，也要逼菲舍爾立刻現(xiàn)出S－R(刺激－反應)的原形。那么醫(yī)生打算怎么運用呢?沒有用！似乎只覺得案主不能配合，不愿意商討醫(yī)生指定的問題。所以，醫(yī)生立刻加重威脅，以行為的后效(結果)——「你在尋求退伍嗎?」、「那就是你所朝的方向」，逼迫案主回醫(yī)生訂定的話題。案主當然又否認「我并不這么期待」，然后又開始反擊——如果我想離開海軍，我就會離開。醫(yī)生又再逼進一步挑釁的說「未授權就離開」，逼得案主狗急跳墻了「是的，如果海軍希望那樣的話」。醫(yī)生又定義案主的反應是「逃避性行為策略」，立刻說「逃避的話你怎么解決你的麻煩事呢?」得到的回答是「我沒有麻煩事」。從二人坐下來，醫(yī)生提出第一個問句「你喜歡打架」到「我沒有麻煩事」，對話時間只有50秒。但是，一個不專業(yè)的精神科醫(yī)生，用語言(不是藥物)再三攻擊病人，把病人逼上梁山。如果是付費心理治療，這種初見面的攻擊性行為，是不可能出現(xiàn)——診所早就關門了。

但是，醫(yī)生完全不以為意。立刻又切入他所估算的：原因——兒童期原生家庭的創(chuàng)傷，結果──成人期易怒的攻擊行為。他問「你是哪人，菲舍爾?」案主不理會他。他又大聲問「你是在哪度過你的童年時期的?」案主回答「克里夫蘭」后，醫(yī)生又問「父母還住那兒嗎?」，案主回答「我從沒有父母」，「他們已故了?」，案主很為難的回答「我從來，我從來沒有父母」。醫(yī)生吊著眼鏡瞅著揶揄說「那會使你成為醫(yī)學界的奇跡的，水兵菲舍爾」。案主表出強烈語句與情緒時，醫(yī)生回答的句子實在是臨床心理學界的奇跡。醫(yī)生又再追問「你從哪來」，案主看也不看的回答「我從巖石下來」然后轉頭過去瞅著醫(yī)生，一付看你要怎樣的神情。醫(yī)生沒有能力面對自己挑起的戰(zhàn)爭，只好說「好吧」「好吧，行！」然后說「我希望下星期再見你」。「我不會再回來」斜眼看醫(yī)生的案主，在醫(yī)生問「為什么不」之后，又說「原因是我沒有任何問題」。醫(yī)生終于抬頭，放下卷宗說「我同意你的看法」——這是全程唯一一句專業(yè)的話語。但是接上前后二句話后，連小孩都知道醫(yī)生說謊——睜眼說瞎話。「下周見」然后起身開門說「留心一下門口的招待員」。案主拿取回診單出門，就直接往垃圾筒丟。

第一次的場面建構，就在以上不專業(yè)的語術和抗爭中結束，編劇不知何處邀來的心理治療顧問，把心理治療的第一次接觸，描繪的粗陋無比。醫(yī)生坐得低低的，總是抬眼從眼鏡上方瞅案主，總是不怎么去看著案主，每一句話都是攻擊性語言。案主一開始時示好，「那是你老婆嗎?」，快結束時示弱——「我從來，我從來沒有父母?！?，醫(yī)生全部聽不見也看不到。案主被送來此處——被屈辱。醫(yī)生似乎習以為常，案主也似乎習以為常。菲舍爾順手把回診單丟到垃圾桶，走入書局見熟人就立刻歡喜談笑，可見這屈辱并未對他造成傷害?

醫(yī)生為什么「敢」攻擊案主，又「敢」不處理抗拒，而直接說「下周見」呢？第一個原因是不專業(yè)，第二個原因是他有恃無恐。下周三下午真相揭曉——二位高大的憲兵押著菲舍爾推入治療室。菲舍爾說「你也許有辦法把我弄到這兒，但你不能讓我講話」醫(yī)生說「你不想和我談嗎?」醫(yī)生直接搬出法令規(guī)定「……三次會談時間……沒有說話就沒有開始……沒有開始就沒有結束……我沒有關系」……。接下來就是每周三下午二點到三點，一個坐那自個兒發(fā)呆，一個坐那自個兒辦公，原來這是強迫治療。

機構（軍警、監(jiān)獄、學?！﹥炔康膹娖刃睦碜稍兣c心理治療，大都為「被動模式」。尤其是學校的學生，大都是不情不愿被「請」到咨詢輔導室。當事人沒有覺得自己不對、不好或改變的意愿，常采取明顯的抗拒行為或不合作態(tài)度――不是亂說亂做就是沉默。案主亂叫，助人者也相應叫喊；或者案主沉默，助人者卻喋喋不休的勸說或責備；都將破壞場面建構與治療性關系的建立，而導致療程一直沒有開始。本片采用的模式堪稱典范：1、柔性告知療程并約定時間。2、強制執(zhí)行并說明療程始末規(guī)范。3、以主場優(yōu)勢的沉默，等待案主打破沉默。4、案主一開口，就隨即順勢展開療程。在這種模式下，誰先開口誰就輸。助人者因為主場優(yōu)勢，可以自在地做其它事。案主因為客場劣勢，只能沒事發(fā)呆。案主是學生時，不能占用課堂時間，也不能用午休或掃地時間，而要用下課、無課或放學時間。禁止使用手機、計算機，也禁止趴臥睡覺，否則也是徒勞無功。

一直到了第五次，菲舍爾開始清嗓子！咳嗽！喘息！開始說「浪費時間……你想讓我說什么？」「……只有三個療程是嗎？」案主屈服了?！肝腋赣H叫愛德華……我在監(jiān)獄里出生的，在我父親被謀殺的二個月之后」，「你試著找她嗎？你的媽媽?！贯t(yī)生問。醫(yī)生采用的不是典型的精神分析模式，但是一開始就往過去的創(chuàng)傷事件挖，這是醫(yī)生的第一問，也是醫(yī)生堅持引導到最后的解決方案─―重建喪失的親情系統(tǒng)。

「一定感覺很不錯吧！」「當你把鞋從她那兒拿來的時候?！拱钢鞯哪樃‖F(xiàn)了笑容「是的，我感覺上就像我要到她頭頂上去了。但是我僵住了！」。醫(yī)生對案主行為所伴隨情緒給予同理后，案主表達了前后沖突的復合句。醫(yī)生對后段沖突問句，拋出了一個why「你為什么僵住了」。這個問句讓案主無法回答，只能說「我不知道」。案主能夠正確描述what已經了不起，能了解原因就少見了。雖然醫(yī)生給了一個漂亮的支持句，「好吧！我很高興你這樣干了。」「感覺怎樣？」。但是案主仍然回答沖突的復合句，「感覺上就像我得了獎賞一樣，但是我被嚇住了」。醫(yī)生又再度錯用why「為什么？」案主努力想要回答「這是第一次我感到比她更強大，就像一個驚喜?！惯@時候，醫(yī)生竟然結束這個話題，起身另開新窗口「耶西到底發(fā)生什么了呢？」。案主的語言出現(xiàn)「A but B」句型之時，尤其是「+A but－B」之時，就是治療師介入的時點。醫(yī)生連二次以「why問句」滑走，代表他根本沒看到這Timeing。

案主在醫(yī)生的引導下，一步步回憶往事。從被棄養(yǎng)到被領養(yǎng)，塔特夫人家的家暴、辱罵、毆打、恐嚇、性侵、關地下室……，直到「我不會再讓你打我了！不會了！」案主述說當時的覺醒?！概`社會」，」「我為什么要理解那些揍我的人呢？」案主笑笑的述說當下的覺醒。因為是第三次（最后一次），醫(yī)生借著給書開始進行闡釋?！肝覀兌加羞x擇，他們選錯了」……「你被送到我這兒，是因為你有憤怒的毛病」「你有權力生氣，但是你也必須學著去引導那怒火，用在有建議性的方面。」「代替打架，去健身房、打沙袋、舉重」「你必須把能量放在對你有益的地方?！巩敯钢髂闷饡f，「下周能談論這個嗎？」醫(yī)生借勢開啟了第二個療程。

五、第二個療程

治療師長篇大論或一小段摘要或闡釋之后，如果案主是接著話做反饋，就是有效的咨商（治療性）語言。如果案主不做任何反饋，而另開啟新話題，就是無效的語言。整個歷程中發(fā)揮療效的，不是案主述說過去經驗，不是醫(yī)生的闡釋，不是那本書。而是二個人在互動歷程中，感受到彼此建立的人際關系，正向的、溫暖的、非攻擊性的、不被激怒的人際關系。延續(xù)這種人際互動經驗的企圖，讓治療得以進入第二階段?！肝掖蛩憬ㄗh給你第二次機會（A），那是你想要的不是嗎（B）？呆在海軍里（C）？」，案主說「是的，長官！」。案主想要的，不是A而是C，醫(yī)生用B來連結AC，高明操作了條件句的咨商語言。一般人會說：「如果你想要留在海軍，就必須繼續(xù)來看診?！?/p>

航母上，愛挑釁的格雷森對菲舍爾說「讀這個狗屁的書干嘛？」菲舍爾好好回了二句話，第三句開始罵回去，說第四句時已把臉貼近對方的臉，第六句話就動手推對方的頭──開始攻擊。雙方推打與被拉開時，格雷森一直笑哈哈地――他在開玩笑。菲舍爾卻氣憤摔書掉頭而去。菲舍爾按時候診，一看到醫(yī)生就把憤怒爆發(fā)出來，學醫(yī)生的口吻、語句調侃醫(yī)生和其他病人，甚至動手拍打二位海員的頭。醫(yī)生示范了標準處理技術：不去質問為何在此發(fā)飆；不去譴責不當行為，也不解釋他攻擊的焦點；而是平靜地問「你想進我的辦公室嗎？」菲舍爾走進去，他才用力甩門（給外面的人看）。接下來他板起臉大聲斥責與咆哮（給菲舍爾看），卻搞砸了！當然兇悍的咆哮，是操作長官對部屬的權威。一般是不行的，在這里也是失敗的。菲舎爾面對的事實是：接受第一個療程之后，自己又生氣打架了。菲舍爾心中的痛苦，表現(xiàn)為診間的沖突。面對醫(yī)生施壓而未能同理他的痛苦——為什么三次療程后，我還是愛生氣？為什么，除了生氣以外，我還是不知道該怎么辦？他誠實的對醫(yī)生說：「我要干什么？指揮官」「因為我不知道要去做什么？」「我不知道要去做什么？」然后扭頭離開診間，第二個療程破裂。

醫(yī)生沮喪的回家，面對自己夫妻的問題。醫(yī)生不理會老婆，也不和老婆上床，只一味兒以工作來搪塞。醫(yī)生登艦找菲舍爾，要求他恢復療程，菲舍爾沒立刻答應。時間到了菲舍爾準時出現(xiàn)，談論第一次和謝麗爾出游的事，也向醫(yī)生表態(tài)「想和你說」再和她出去。醫(yī)生去找病人，邀請重開第二療程，這在現(xiàn)實世界幾乎是不可能。雖然醫(yī)生這個行動是不合理的，甚至是不被允許的。但是，因為主動拜訪提案，所以原本破裂的第二個療程得以重建。且第一個療程與第二次療程轉銜的沖突，竟然締結了為病人所認可的醫(yī)病關系。

那個沖突是轉折點，案主向醫(yī)生發(fā)了脾氣而歉疚，重啟療程時雙方都當成沒事，而更加熟稔地談笑風生。醫(yī)生沒主動拜訪邀約，那個沖突就變成第一個療程的壞結果。因為主動拜訪邀約，那個沖突就變成第二個療程的好開始。即使如此，還是必須檢視第一個療程：三次面談都在干嘛？都在談論案主過去的生活史，導致三次結束后，案主發(fā)現(xiàn)自己「我不知道要去做什么？」。醫(yī)生建議的健身、打沙包、讀書之外，案主不知道如何面對現(xiàn)實生活中他人的挑釁。意思是：這三周以來，他沒有成長也沒有改變。述說過去的痛苦經驗，可以產出療效嗎？在菲舎爾身上并沒看到。之所以如此，是因為醫(yī)生默認的導向。

菲舎爾出海后，在酒吧撲向格雷森動粗又被關起來。醫(yī)生去探監(jiān)質問原因，他說「有人侮辱我」「我不能接受」「我是處男的玩笑」，菲舎爾說出童年在寄養(yǎng)家庭，被大姊姊塔丁性侵，所以「我討厭他（SEX）」。第二次門診是在醫(yī)生家里，醫(yī)生要他談住的房子，他一路交代到加入海軍，直到醫(yī)生說「你今天說完了！」。最后醫(yī)生又同意太太的想法，邀病人到家里吃感恩節(jié)晚餐。事實上，到家里看診，到家里吃晚餐，都不是醫(yī)生該對病人做的事。

餐桌上唐突問話造成沖突之后，「我從沒過過真正的感恩節(jié)」離席的菲舎爾在壁爐前拿出一首詩送給醫(yī)生，兩人先后朗讀著「誰愿意為那孩子哭泣？……」安東尼自己回答「我愿意，我一直愿意」，安東尼借著詩句告訴醫(yī)生「我很可憐，沒人可憐我的可憐！只有我可憐我的可憐！我愿意幫助自己，不再如此可憐！」當事人表達了改變的意愿，卻等不到醫(yī)生回答「我也愿意」。醫(yī)生操用非語言方式，和當事人交流了感情之后，展開了精辟而經典的「超越式咨商語言」。醫(yī)生開始進行闡釋：因為你誠實正直，你比很多人誠實，甚至在你生氣的時候，你對自己唯一不誠實的，是對自己家庭的渴望」。案主說「我不覺得我需要找他們」，醫(yī)生繼續(xù)說服他說：「你對他們很心煩，因為你覺得他們不需要你，也許他們不知道！」。案主反問「他們怎么不知道？」，醫(yī)生說：「那是你需要問他們的問題」。醫(yī)生說了寬恕，案主立刻回答「為什么我要饒恕」，「要解放你自己，那樣你可以繼續(xù)你的生活」醫(yī)生回答。案主說「為什么我要回去我的家，我明白了，醫(yī)生。」把「暴怒攻擊行為」闡釋為「誠實」，把「不誠實」闡釋為「對自己家庭的渴望」；又把「饒恕」闡釋為「解放你自己」，并且當作回家的原因與動力。這種跳脫事件、行為、理念的現(xiàn)狀，接上特選的概念「誠實」與「饒恕」，再用這二個概念解釋與連接「創(chuàng)傷事件」、「創(chuàng)傷反應」、「解套方案」，這是「超越式咨商語言」的完美示范。不管醫(yī)生知不知道這個技術，他成功的在不改變當事人認知內容的條件下，加入新的中介變項重新組裝出升級版的認知內容。

六、結案

菲舎爾日語班結業(yè)時，醫(yī)生帶本書去祝賀他，然后帶到盥洗室里，向他說「你想過去找你家人嗎？」……「我們的會談結束了」。醫(yī)生突然跑來主動終止療程，令案主又難過又生氣，摔書、搥墻、又叫、又吼。「所有人都拋棄我……我媽媽遺棄了我，我爸爸，耶西和你?！?，「但我一直相信人……沒有人會拿走什么，從我這里?！孤牭健敢鳌贯t(yī)生立刻追問耶西？聽到「牛鈴」，醫(yī)生又立刻追問牛鈴？這些都是非常拙劣的，不專業(yè)的助人行為。案主許釋放了感情出現(xiàn)正向期待的語言后，二人趨前相互擁抱。醫(yī)生說「等你定下來的時候，記得告訴我，我想知道所有的事」……，「我愛你，孩子！」「我也是」。醫(yī)生用東方人陌生的方式，以及奇怪的語言，做了結案?？山Y案的時間、地點、方式、語言，都不是專業(yè)助人行為所允許的，這是糟糕的結案方式。說是為了案主好，可觀眾都知道為了什么：為了他太太接受菲舎爾日語班畢業(yè)典禮的邀請。醫(yī)生到底在怕什么呢？一路走來，醫(yī)生成為菲舎爾傾訴過去，以及主動依附的對象，醫(yī)生代替也補償了媽媽、爸爸的遺棄與耶西的死亡。醫(yī)生一開始就說「你試著找他嗎？你的媽媽！」結案又說「你想過去找你家人嗎？」，中間就只順著案主的回憶往事，而對某些人、事、物來提問，所有的闡釋都集中在「回家」，這就是這部片子的主題和醫(yī)生的治療策略———回到被遺棄的原點，尋求原生家庭的庇護。

七、結局：尋根──家族之旅

「是的，我必須找到他們，但沒有你的幫助我做不到」菲舎爾開始展開尋根之旅，可又找到新的對象來依附———謝麗爾。在監(jiān)獄出生，沒看過爸爸，二個月大被送去社會扶養(yǎng)機構的菲舎爾，如何尋根呢？他接受謝麗爾的建議，挺起勇氣按了塔特夫人家的電鈴，重新去面對六歲時的惡夢。他拒絕了擁抱，他說出了當年被壓迫的感覺，并說出「I stilling standy , I stilling strong , I allway it .」———他在當下治療自己。治療的對像是那個被棄養(yǎng)與受虐的「哭泣的孩子」，這兩句話的insight（頓悟）、覺察與表出，重構了正向的自我影像，肯定了圓滿自得的自我之后，就能夠不再把苦難的童年引以為難、引以為苦了嗎？這是有療效的，只是不知道足不足以「療愈」。另一個問題是，療效鎖定在「哭泣的孩子」，而非「暴怒攻擊的成人」，療效會自動遷移嗎？「你父親叫：愛德華．厄爾來」塔特夫人感動的說了出來。整天徹夜翻電話簿打電話，終于在午夜找到了安妮特阿姨?！肝艺业轿业募胰肆?！」他對謝麗爾說。

儀式化的救贖行為開始了：阿姨家，從出生證明找到了媽媽的名字，住在Hodge街的伊娃．菲舎爾。「你想見她嗎？你確定嗎？」阿姨留下女友，讓姨丈帶他去見媽媽。睿智的阿姨讓他獨自去面對原始創(chuàng)傷，留下女友更是保護他的顏面，讓他可以沒有顧忌的去「反應」。到了樓下，依附習性又出現(xiàn)的菲舎爾說「你不會讓我有事發(fā)生，對嗎？」，姨丈立刻回答「是的，安東尼，我不會讓你有事的?！埂＿M了門，姨丈幫他通報后，媽媽哭著不知所措，姨丈主動回到車上等待。姨丈的每句話、每個動作，都是助人者的典范。太到位！太神奇了！菲舎爾介紹自己，手搭母親肩上，告訴她有多么想她、夢著她，問她為什么不想我……媽媽一直漠然無語，他吻了她離開?；氐桨⒁碳?，門里面擠滿了父系這邊幾十個親戚。打開餐廳的門，十幾位老輩們坐在豐盛的餐桌旁，老奶奶告訴他「Wellcome Home！」他不再是孤單一人，他有了女友，還擁有一大堆一大堆的家人。

菲舎爾告訴醫(yī)生說；「我接受了你的建議，我找到了……我的家人，找到了我的媽媽。」「我已經在心里原諒她了，就算我沒有再見到她」「那種方式見到媽媽感覺很滑稽，但我做了，」「我有義務告訴你，你是對的！」。接下來，換成醫(yī)生向他告白自己家里的秘密，也感謝他成為自己家庭改變的契機?！敢驗槟?，安東尼，我成為一個好醫(yī)生，也學習當一個好丈夫?！苟€人彼此感謝對方。這個圓滿大結局，說明雙向的療效嗎？許多助人者都在助人歷程中獲得療效，菲舎爾沒去治療醫(yī)生，是醫(yī)生在多重角色與相對角色的比較中治療自己。菲舎爾也是在多重角色與相對角色的比較和變化中治療自己，因為整個歷程中無法檢出醫(yī)生療效因子的操作。第一個療程的三次會談，都是菲舎爾在倒述過去生活與角色扮演經驗。菲舎爾（案主們）會認為這三次就是治療，他已經治療了三次，第一個療程已經結束。當他遇到沖突事件，又暴怒攻擊后，他心痛、挫敗，他的終極反應是———治療無效，這是每位治療師要深自警惕的事。第二個療程開啟后，第一次治療在診間，醫(yī)生順著菲舎爾當下的事件，協(xié)助菲舎爾做約會角色的扮演。第二次治療在醫(yī)生家里，因為和醫(yī)生太太互動太多，所以講完如何到海軍的后半段故事之后，醫(yī)生就立刻結束會談。第三次是在艦上的廁所，醫(yī)生去找案主做結案。醫(yī)生沒做第三次會談，直接做結案卻沒開啟第三個療程，這讓案主錯愕不解。菲舎爾在想：你主動要求第二個療程，還沒做完，也還沒怎樣；突然就來喊?！降自趺戳耍课夷睦镉皱e了？我又被不明不白的遺棄了。因此，菲舎爾又再一次暴怒、吼叫、摔東西、搥墻壁、怨天尤人、自我防衛(wèi)。菲舎爾治愈了嗎？當然沒有?？舍t(yī)生還是堅決的向他告別，并要求他自救———去找你的家人。本片的結局是：醫(yī)生借著菲舎爾的療程，治療了自己。菲舎爾二個療程都失敗，借著尋根之旅，開始第三個療程：自己做家族治療……。

討論題綱

（一）這次尋根之旅，如果只找到那樣子的媽媽，而沒有父系這些龐大熱情的親友團，結果會怎樣呢？還會回報醫(yī)生「你是對的」嗎？

（二）重新面對二個原始創(chuàng)傷（媽媽和塔特家），并且說出二套正向語言，所以易暴怒攻擊他人的特殊情緒障礙就痊愈了嗎？

（三）伊娃說「他是我長子」，卻沒能力面對他，連一眼都不敢看，……她怎么了？

（四）請比較醫(yī)生的老婆和菲舎爾的女友，她們對她們男人做的事，有何異同？

（五）菲舎爾易生氣、愛生氣的毛病痊愈了沒？療效因子是什么？

有一種影片，她緩緩地如同小河，小小的深沉，小小的波瀾，小小的溫情，小小的脆弱，就這么慢慢流淌，你仿佛就不想她結束，就愿意讓她一直進行下去，你會憤慨、感嘆、哽咽、流淚、迷惘、希冀，隨著情節(jié)的發(fā)展、人物的命運。這個男孩的故事，就是這樣的。 我很幸運，在這樣一個有點low low的moment，選擇一個人外表安靜內心起伏地看完這部影片?？吹阶詈蟛胖朗堑蔂柸A盛頓導演，根據Antwone Fisher真實故事改編。 兩位男主的動情演繹真摯而溫柔，足夠惦念。

讓認落淚的那首詩：

Who will cry for the little boy, lost and all alone Who will cry for the little boy, abandoned without his own Who will cry for the little boy, he cried himself to sleep Who will cry for the little boy, who never had it for keeps Who will cry for the little boy, who walked on burning sands Who will cry for the little boy, the boy inside a man Who will cry for the little boy, who knew well hurt and pain Who will cry for the little boy, who died and died again Who will cry for the little boy, a good boy he tried to be Who will cry for the little boy, who cries inside of me

-from Fisher to Dr. Jerome Davenport-

為什么塔特夫人自己也是黑人卻總是叫孩子們黑鬼？ 在美國是不是有一部分黑人自己也瞧不起黑人？如果是這樣那就太可憐了。 這個充滿歧視意味的詞就是導致小Fisher心理陰影的最主要原因，而叫最多黑鬼的竟然就是一個黑人。被自己的同類傷害，太難了。

有沒有大神知道這是什么原因，請解釋一下。 拴Q！?。?！