將近結(jié)局，老師在天臺(tái)痛罵網(wǎng)民是墻頭草，隨著虛假信息所引起的輿論風(fēng)向而轉(zhuǎn)。

不禁想到，我們常常將由復(fù)雜的、多元的、眾多個(gè)體所組成的輿論錯(cuò)認(rèn)為一個(gè)主體、一個(gè)人、一種聲音，這個(gè)聲音一會(huì)朝左一會(huì)朝右，也就是今天常常被提到的“輿論反轉(zhuǎn)”。于是我們痛罵“大眾”愚昧，用一個(gè)“烏合之眾”概括了多元的輿論場。但實(shí)際上，也許我們表面所感知到的輿論氣候，是由不同的意見主體所推動(dòng)的。當(dāng)事件發(fā)生反轉(zhuǎn)時(shí)，總是有一撥人沉默，又一撥人重新活躍。并非我們所設(shè)想的那樣存在著一個(gè)搖擺的、愚昧的、單一的“大眾”。退一步講，一個(gè)個(gè)體，隨著事件真相的逐漸披露，而愿意相應(yīng)地改變自己的觀點(diǎn)，這也無可厚非。

因此，重要的不是“反轉(zhuǎn)”，而是我們陷入了一種悖論。一方面，的確需要如老師所說的那樣，先忍耐、再思考、再行動(dòng)。但另一方面，如果不是那些急于表達(dá)的聲音去關(guān)注、去討論，那么恐怕一個(gè)社會(huì)事件會(huì)很快被淹沒在海量的信息中而無人知曉。正如劇中老師也需要用偏激的手段制造矛盾才能讓社會(huì)大眾關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)暴力。因此，悖論在于，似乎只有偏激的聲音才能讓自己被聽見，而只有“被聽見”、“被看見”，也就是所謂的“流量”，才能讓嚴(yán)肅的社會(huì)議題在與諸多娛樂議題的競爭中不被大眾漠視。但也恰恰是這些急切或偏激的聲音，極易使得輿論場演變?yōu)橹櫫R攻擊的戰(zhàn)場。

也正如結(jié)局所揭示的，即使引發(fā)了社會(huì)關(guān)注，但隨著事件的平息，人們也會(huì)很快遺忘。今天的網(wǎng)絡(luò)輿論似乎的確如此，總是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，好了傷疤便忘了疼。二月份是，六月份又是。人們總是一致的憤怒，但卻難以達(dá)成一個(gè)系統(tǒng)性的反思以根治某一社會(huì)問題。人們的確更喜歡遺忘，而那些忘不了傷痛、時(shí)時(shí)提起的人是誰？是被主流所排斥的邊緣人物，“祥林嫂”。但也恰恰是她的出現(xiàn)在提醒著我們，只有當(dāng)傷痛并未治愈而僅僅是被掩蓋，祥林嫂的幽靈才會(huì)時(shí)時(shí)糾纏我們。

看到結(jié)局時(shí)，我腦海中首先跳出來的一句話是“歷史就是遺忘”。但又想了想，與其說是“遺忘”，毋寧說，歷史就是有選擇的記憶。

《3年A班 從現(xiàn)在起、大家都是人質(zhì)》，看到這個(gè)名字的第一反應(yīng)是——中二，再看一下主演，嗯…菅田將暉，影帝的話應(yīng)該不會(huì)拍出沙雕劇????看了第一集，原來是黑暗系教師，再往后看…啊，他飾演的老師才配得上教師這個(gè)稱謂…

3年A班發(fā)生了其他班級(jí)都沒有的暴力欺凌事件，最好的朋友選擇了沉默，班里同學(xué)的種種惡意和誣陷，讓原本陽光美好的游泳天才少女景山澪奈選擇了自殺…

校園欺凌事件是當(dāng)下社會(huì)非常嚴(yán)重的問題，不像成年人的犯罪，校園內(nèi)的種種惡行面對(duì)的對(duì)象是要接管國家未來的人，在價(jià)值觀扭曲的環(huán)境中成長起來的少年，長大后會(huì)有什么作為？如果一個(gè)班里、一個(gè)學(xué)校全是惡人，該怎么辦？是不惜奉獻(xiàn)生命去教化？還是將其扼殺在萌芽期…

事實(shí)上，哪怕是成年人也不能稱之為一個(gè)完整的人，不具備完整的人格，只是年齡到了這個(gè)階段而已，一味的逃避甚至作惡也不覺得良心不安，自私自利每天戴著虛偽的面具，思想早已停止在幼稚階段不愿成長，有些人得了些利還沾沾自喜的教育他人，這種扭曲的價(jià)值觀，真令人感到絕望…

而《3年A班 從現(xiàn)在起、大家都是人質(zhì)》中的班主任颯，卻以另一種方式讓全班同學(xué)得以重生。對(duì)于同學(xué)間的互相推諉和指責(zé)，颯用相當(dāng)極端的方法讓他們正視自己犯下的卑劣錯(cuò)誤，切身體會(huì)受害者的痛苦，不再逃避、勇敢承擔(dān)，全班學(xué)生終于了解到成長需要克服逆境，跨越自己所體會(huì)的負(fù)能量，人性的涼薄也好卑微也罷，這些學(xué)生不再人云亦云，有了獨(dú)立的思考能力，學(xué)會(huì)了善待他人，去分享觀點(diǎn)，自此，不再懦弱的活著。

這樣的老師是稱職的，師者，傳道授業(yè)解惑，如同神職者，抱有慈悲的心，用生命來守護(hù)人性的底線，這樣的老師教導(dǎo)出的學(xué)生，毋庸置疑是擁有完整人格的真正的人…

本劇是光明版的《告白》，導(dǎo)演、編劇、拍攝都非常出色，但由于理想化的引導(dǎo)性太強(qiáng)，缺乏了些許的真實(shí)感，《告白》之所以深入人心，就在于它的真實(shí)性。畢竟人性太復(fù)雜，需要多少這樣的好老師才能讓社會(huì)的黑暗面不再那么張揚(yáng)啊。另外，菅田將暉自從演了荒野后打斗動(dòng)作越發(fā)精湛，被第一集那個(gè)窩心腳驚艷到了，大部分演員是年輕一代，演技也在穩(wěn)步提升，一部部好劇的訓(xùn)練當(dāng)真重要，新的黃金時(shí)期就快到了。

雖然在豆瓣上依然維持著8分以上的分?jǐn)?shù)，但看到現(xiàn)在，大伙心目中應(yīng)該已經(jīng)對(duì)《3年A班》有一個(gè)較為直觀的印象了吧。

就筆者看來，《3年A班》是一部功過兼有的劇，一方面，相比于編劇的前兩作，編劇武藤將吾在敘事結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)意上的進(jìn)步足以為人稱道。但另一方，一些老毛病比如臺(tái)詞的力度以及故事性等問題同樣被保留了下來。因此，筆者不建議單純用觀感體驗(yàn)的好壞去形容這部劇，它的格調(diào)不低，編劇的野心也不小，即使最終的觀感不盡如人意，至少也足以被稱為是一部有意思的作品。

還記得劇剛開播一周，全劇分?jǐn)?shù)還在8.8左右的時(shí)候。平常不怎么看日劇的朋友跟我談起《3年A班》，他的意見是這部劇很精彩，富有沖擊性也比較有教育意義，而我的意見是有沒有教育意義這個(gè)不好說，但就ep1而言，足夠「沖擊」并不意味著足夠「好」。談句馬后炮的話（也不算馬后炮，我在最初的短評(píng)中也是這個(gè)觀點(diǎn)），雖然吸引人，但拋開依靠設(shè)定部分形成的「新意」，之后全劇幾乎遇到的問題ep1中都能夠見到苗頭。那么苗頭在哪呢？這個(gè)還得從編劇武藤將吾的寫劇風(fēng)格以及《3年A班》相對(duì)于武藤將吾執(zhí)筆的前兩作（《怪盜山貓》以及《家族游戲》）的突破說起。

01

武藤將吾何許人？03年參與富士青年劇作賞（フジテレビヤングシナリオ大賞，包括野島伸司，坂元裕二，野木亞紀(jì)子也是靠這個(gè)獎(jiǎng)出道的，順便一提三位均是大賞）并拿下佳作賞（最佳是大賞，其次是佳作賞），順便一提，那年的大賞被安達(dá)奈緒子（安達(dá)大媽）給拿了233。那時(shí)他的名字還叫武藤大助。隨后05年靠著一本《電車男》（絕對(duì)算是名作了，可惜我沒看）正式編劇出道，同時(shí)也是07年版《花男》的編劇。其本人在14年以及以前主要為富士臺(tái)提供劇本，16年以后才開始為其他電視臺(tái)寫作劇本，包括兩部NTV的常規(guī)檔連多（《怪盜山貓》以及這次的《3年A班》）以及給朝日寫的17年的假面騎士（特?cái)z）及其衍生系列。順便一提，武藤將吾目前還擔(dān)任著日本編劇協(xié)會(huì)（日本シナリオ作家協(xié)會(huì)）的監(jiān)事（職責(zé)主要是組織內(nèi)監(jiān)察）一職。

我自己看過的武藤的作品不全，主要集中在2013年以后的幾部作品，包括《家族游戲》（2013，櫻井翔主演），《年輕人的2014》（2014，富士臺(tái)慶作品，眾星云集），《怪盜山貓》（2016，龜梨和也主演）以及現(xiàn)在的《3年A班》。當(dāng)然，07版花男也看過，但美好回憶不適合參與嚴(yán)肅討論。

02

就我自己的看法，除開《年輕人們的2014》，幾部劇中，雖然每部的主人公身份不同，劇情也千差萬別，但故事實(shí)際大同小異。其共同的特征便是：「教化感」。

為什么是「教化感」而不是「教育感」之類的詞呢？且聽我細(xì)細(xì)道來。武藤執(zhí)筆的日劇中，編劇本人的存在感總是很強(qiáng)，觀眾也很容易感受到來自編劇的主張。他的劇中的主角也總是讓人印象深刻的：通常會(huì)是一個(gè)行為乖張的亦正亦邪的形象，比如《家族游戲》中無所不用其極的家庭教師，或是《怪盜山貓》中亦正亦邪的俠盜，又或是《3年A班》中炸了學(xué)校綁了學(xué)生的教師。同時(shí)，武藤筆下的主人公總是偏好用激烈（或是說稍稍偏激）的手段來達(dá)到目的，但目的通?？偸呛玫模ńY(jié)果論看），而故事最后，這些主人公們又總會(huì)帶上一些自我犧牲的悲劇英雄色彩。這便是武藤近年劇本的一貫人設(shè)。同時(shí)，相似的人設(shè)下，故事線同樣有大體的規(guī)律可循，大體是這樣一個(gè)邏輯：1. 擺出有待解決的問題。2. 創(chuàng)造一種極端情境將對(duì)方逼入極端地步（證明問題的不可持續(xù)性，過程中主人公大多是丑角）。3. 張力極限，矛盾爆發(fā)，激烈爭吵。4. 溫情牌，伴隨著觀眾對(duì)于角色印象和事實(shí)認(rèn)知的反轉(zhuǎn)。5. 升華而后重歸日常。

教化與教育的差別在于，教育總是循循善誘的，以理服人，以情動(dòng)人，追求的是讓學(xué)習(xí)者本人自發(fā)產(chǎn)生一種對(duì)于作者的認(rèn)同感，因此大體上是溫和的。而教化是強(qiáng)硬的、激烈的，某種意義上也是結(jié)果論的，作者毫不掩飾地向觀眾表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)征求后者的認(rèn)同。在日劇范圍內(nèi)，兩者間最大的差別來自故事性，簡而言之假使故事處理得足夠順暢、有說服力，觀眾便傾向于認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是可接受的，算是教育，反之則傾向于教化。武藤筆下激烈的故事性（讓人毫不懷疑自己是在看故事，劇本強(qiáng)調(diào)戲劇性而相對(duì)忽視故事的平順性和自然度）導(dǎo)致了他的故事總帶有「強(qiáng)硬」的氣質(zhì)，而武藤自己稍稍孱弱的臺(tái)詞功底導(dǎo)致了他的說理更像是在乘機(jī)（雖然是自己創(chuàng)造的機(jī)會(huì)）表達(dá)自己的觀點(diǎn)而非循循善誘式的教育。因此筆者認(rèn)為這是教化而非教育。為什么《年輕人們的2014》除外呢？很顯然，雖然整體結(jié)構(gòu)依然是「提出問題-解決問題」，辦法也同樣是以動(dòng)嘴皮子為主，《年輕人》相比較其他明顯更注重故事性，同時(shí)故事整體的自然度也更佳，更重要的是，一票大佬的表演（妻夫木聰，滿島光，瑛太和當(dāng)時(shí)演技還過得去的野村周平）在一定程度上使得故事更平順，同時(shí)也讓全劇表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)目煽葱浴＿@一點(diǎn)正是《年輕人》比另外幾部更好的地方。

03

說回武藤將吾筆下的故事，前面已經(jīng)提到過其筆下故事的大致模式，提這個(gè)并非為了吐槽，因?yàn)槟Ｊ奖旧硎菦]有問題的，這是共性。當(dāng)涉及具體故事時(shí)，共性只是個(gè)參考，提供不了太多信息，而故事的個(gè)性才是每個(gè)故事獨(dú)特性的來源。但共性也不是全然無用的，武藤通常的寫作思路決定了他筆下的劇的特點(diǎn)：1. 由于作者總是在追求「逼入絕境」的狀態(tài)，因此故事幾乎都是矛盾激烈、大開大合、張力強(qiáng)烈的類型。2. 由于自身的主張鮮明（甚至整個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是為了表達(dá)作者自己的主張），因此每一集的大部分力道會(huì)集中在最后說理的那一段上（通常是給個(gè)拳頭喂粒棗式的說理過程）。

由此我們便可以推知做好這類劇的要求：首先，對(duì)于大開大合的日劇而言，制作必須靠譜，需要有足夠的場面去支撐故事，反之就會(huì)變得仿佛過家家。其次，這類戲劇化強(qiáng)烈的劇本中，編劇需要有足夠手腕去處理故事結(jié)構(gòu)和所有線索，使之看上去精致并經(jīng)得起推敲。最后，由于能量幾乎全集中在每一部分最后的說理，因此，對(duì)于這段說理的臺(tái)詞功底要求極高。

好了，我們先談?wù)劇?年A班》的前兩作?！都易逵螒颉泛汀豆直I山貓》兩部評(píng)分差異巨大，但筆者認(rèn)為兩者還是同一路子，和《fragile》（武井咲那部）屬于相同性質(zhì)，均是上述中矛盾激烈、教化意味強(qiáng)烈的?。ㄓ惨f，前者好一些）。同時(shí)，兩部劇均是問題導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)，正如上述所言，擺出問題、創(chuàng)造情境、矛盾爆發(fā)、解決問題是通常的套路，這一點(diǎn)在前者中是家庭教師設(shè)計(jì)解決各個(gè)家庭成員的問題，在后者中則是俠盜通過各種手段使壞人屈服。《怪盜山貓》輸在羸弱的制作以及溫吞的臺(tái)詞，雖然卡司上毫不示弱，但《怪盜山貓》的問題在于俠盜主題與溫吞的動(dòng)作戲以及毫無亮點(diǎn)的攝影幾乎格格不入，同時(shí)每個(gè)子故事千篇一律的結(jié)構(gòu)以及缺乏力度的臺(tái)詞都使得全劇堪稱平庸?！都易逵螒颉房赡苌陨院靡恍甏容^久了），豪華的卡司為全劇奠定了一定的基礎(chǔ)，激烈的風(fēng)格也正好用來解決劇中名存實(shí)亡的家庭。該劇的評(píng)論中有不少人提到《家族游戲》的臺(tái)詞很痛快，刀刀見血，但筆者對(duì)此有不同的意見：觀點(diǎn)的直接性和新穎性并不能掩蓋臺(tái)詞和故事設(shè)計(jì)本身的羸弱，同樣，嗓門的大小也無法改變臺(tái)詞的重量。雖然武藤的劇本的主要賣點(diǎn)是「觀點(diǎn)」，在于說理，但事實(shí)上其臺(tái)詞設(shè)計(jì)的功底非但不強(qiáng)，還相對(duì)偏弱。常見的，你可以看到武藤在劇中反復(fù)重復(fù)特定煽動(dòng)性臺(tái)詞（比如在說理太前期重復(fù)『思考吧』『醒悟吧』之類的），同時(shí)用詞也相對(duì)貧乏，莫名有種聽初中班主任訓(xùn)的錯(cuò)覺，而且嗓門還大（但講道理，觀點(diǎn)夠不夠硬和嗓門大不大可沒什么直接關(guān)系），這些臺(tái)詞上的問題只需與坂元、北川等人的劇中臺(tái)詞稍作比較便可知高下了。

好了，現(xiàn)在來看看《3年A班》相比較前作進(jìn)步在哪里。

1. 結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，敘事更立體。《3年A班》首先比怪盜和家族都更立體，雖然依然能在每個(gè)子故事中看到「提出問題-解決問題」的大致模式，但由于整個(gè)故事圍繞「尋找學(xué)生的死因」展開，整個(gè)過程中必然穿插大量回憶，這整整一條多出來的縱向時(shí)間線便是相比較前作的進(jìn)步之處。在《3年A班》中，故事不僅僅在「現(xiàn)在」這個(gè)時(shí)間層面展開，還包含了縱向的時(shí)間變化，編劇能夠有充分的空間去塑造每一個(gè)同學(xué)在事件前后的變化，因此說敘事立體。同時(shí)，由于被關(guān)在密室的是全體同學(xué)，因此每個(gè)人對(duì)事件的看法和反應(yīng)又共同構(gòu)成了對(duì)于同一事件的多維度解釋，此所謂結(jié)構(gòu)復(fù)雜。這種復(fù)雜結(jié)構(gòu)還容易帶來的好處是能夠為故事提供一個(gè)抽絲剝繭的空間以及為觀眾提供一個(gè)切身的懸疑感，同時(shí)，由于密室之內(nèi)本身就包含沖突，因此編劇也相對(duì)不必?fù)?dān)心故事在沖突上的缺乏（如《怪盜山貓》一般）導(dǎo)致觀眾對(duì)劇情索然無味，因?yàn)樵谶@樣一種情境下，可以利用的沖突實(shí)在太多了。

2. 方向?qū)α耍合瘛?/span>在《家族游戲》中，雖然主角是一個(gè)異類英雄形象，但整體的思路是依靠主角去揭開那個(gè)早已腐爛崩潰的家庭的遮羞布，因此講述的依然是家族的故事。但《怪盜山貓》中，由于缺乏力度的故事，導(dǎo)致劇本更像是英雄的個(gè)人show，這是怪盜相比家族更失敗的地方。而《3年A班》中武藤則改變了劇本的根本方向，教師的角色雖然依然顯眼，但從故事上其地位已經(jīng)被降格到了相對(duì)較低的位置，在劇本中，教師的位置是秩序的維持者，故事的推動(dòng)者，而主角呢？我覺得應(yīng)該是學(xué)生，無論是欺凌還是依靠學(xué)生的回憶去思考犯人，學(xué)生才是故事真正的表演者，不僅僅是教室中學(xué)生的努力，學(xué)生們的回憶和故事才是撐起整個(gè)故事的核心。

但就目前來看，《3年A班》有更多的共性。第一是故事的處理遠(yuǎn)稱不上平順。雖然NTV在整體制作上不能算是太差（某些細(xì)節(jié)上過家家的感覺依然有，但還不至于如怪盜那時(shí)的違和感），其次，編劇對(duì)于劇情展開的控制力夠了嗎？老樣子。在看劇過程中筆者常常對(duì)故事的展開冒出這樣的疑問“這就結(jié)束啦？”這不是對(duì)于劇情的留戀不舍，而是對(duì)武藤對(duì)本應(yīng)是爆點(diǎn)部分的處理的草率而吃驚。這么說，假使讓其他人執(zhí)筆，每集這么多爆點(diǎn)數(shù)目的安排肯定是夠的。但武藤自己的老毛病就是過于倚重最后說理部分而輕視前期故事的鋪墊，因此當(dāng)談及整個(gè)劇情展開，觀眾依然可以發(fā)現(xiàn)故事是草率又顯得粗糙的，展開缺乏側(cè)重和詳略，更像是走流程般的清湯寡水。第二，說理部分臺(tái)詞的貧乏（力度不足）。雖然筆者覺得相比較怪盜那種，本劇的臺(tái)詞肯定更好些，但依然是半斤八兩。筆者的觀點(diǎn)很簡單：形而上的道理結(jié)論應(yīng)該借由故事去體現(xiàn)，而不是靠嘴巴去說出來，即使硬要說也應(yīng)該像講故事的行家一般藝術(shù)性地娓娓道來，而不是直接拋觀點(diǎn)。在故事中，很多時(shí)候支撐結(jié)論的論據(jù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要過結(jié)論本身。畢竟，我們觀眾是來聽你講故事而不是來聽你講課的不是嘛。

上述兩點(diǎn)共同構(gòu)成了《3年A班》的最大問題，因此雖然相對(duì)于前幾作有明顯進(jìn)步的地方，但粗糙的故事處理和稱不上好的臺(tái)詞中透露出的「教化感」依然惱人。目前全劇還未完結(jié)，到底結(jié)局會(huì)如何，筆者依然拭目以待。

近幾年日劇里頻繁看到蘇打的臉，細(xì)數(shù)一下我看過的劇集。。 民王，江戶川亂步，帝一之國，世奇，銀魂，人生刪除事務(wù)所，3年A班。。 感覺蘇打選劇題材比較多樣，沒有固定的類型，而且親測以上都是不錯(cuò)的劇。飾演的角色也是千人千面，雖然有時(shí)候會(huì)有點(diǎn)用力過猛（尤其是早期民王的時(shí)候在前輩演技的襯托下有點(diǎn)明顯，但這一點(diǎn)在漫改里還算是比較和諧哈哈），不過3年A班的蘇打真的有種讓人驚艷的感覺，明顯感覺演技以肉眼可見的速度在進(jìn)步，當(dāng)然造型和人設(shè)有加分，比起以往相對(duì)外放的演技，現(xiàn)在情緒可以收放自如的蘇打，真的讓人移不開眼，可以說是吊打同期小生了（主觀意見，不要介意）。

影評(píng)為觀后感，涉及劇透，不喜Pass，可觀后回見。

對(duì)這部劇蓄意評(píng)價(jià)，主因是覺著它寓意深遠(yuǎn)。劇本身不見得是有多好看——除卻開篇暴擊的噱頭和中間各種劇情的反轉(zhuǎn)驚雷，個(gè)人更喜歡它的育人要點(diǎn)。

劇情中柊（zhong）一颯反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“靜、思、定”，用其原話描述：“在做重要的決定之前，先冷靜下來，在腦子里仔細(xì)思考一下，再?zèng)Q定什么是正確答案。”

反思整個(gè)劇情，故事主因是群眾無腦的言語暴力，一點(diǎn)點(diǎn)晉升為行動(dòng)暴力，最終促使當(dāng)事人崩潰、死亡。

柊一颯：“有了語言，就會(huì)產(chǎn)生意識(shí)，有了意識(shí)，就會(huì)有所行動(dòng)，有所行動(dòng)就會(huì)思考，有所思考就能做出改變。求求你們快睜開眼睛快醒醒吧?？禳c(diǎn)改變吧！到底哪里不對(duì)，不要總看事情的表面，要好好思考！對(duì)于眼前發(fā)生的事情，要認(rèn)真用眼睛去看，要牢牢記在腦子里！要刻在心里！你們不就是因?yàn)闆]這樣做，所以這樣的事才在不斷循環(huán)上演不是嗎？你們不能回避事情的本質(zhì)啊！……你們已經(jīng)過了可以感情用事，隨意犯錯(cuò)的年紀(jì)。你們現(xiàn)在已經(jīng)不可以這樣隨意了，要思考、思考、思考！然后得出答案。所以要更加…所以要更加！對(duì)自己說的話，以及做的事負(fù)起責(zé)任來?！?/span>

明知最終答案的柊一颯，卻耐心用十天時(shí)間循循善誘學(xué)生與網(wǎng)民嘗試自己揭開謎底。

由此試問：知識(shí)速食時(shí)代的我們，多為畢業(yè)而瘋學(xué)、為生存而賺錢、為虛名而裝蒜，心中可還藏有一束清醒的光線，能不計(jì)時(shí)間的代價(jià)，筆直照向指定的遠(yuǎn)方？

這場背水一戰(zhàn)的拼死一搏，是死諫，也是柊一颯對(duì)美好未來的心向往之。

不被社會(huì)輿論所領(lǐng)導(dǎo)，不以畢業(yè)證為畢業(yè)，不以有錢為成人。將學(xué)習(xí)和理解視為終身制，貫徹做好人的原則與信念，否則即便入了社會(huì)也是人渣，成為柊一颯口中的空殼人——

“喪失道德，總以自我為中心，總而言之，你們只是一群空殼?！?/span>

“刀子戳進(jìn)去，血會(huì)流出來，還會(huì)感到疼痛，有時(shí)候甚至?xí)Z走性命，這是理所當(dāng)然的事情?？墒侨缃襁@個(gè)社會(huì)在不停地匆忙運(yùn)轉(zhuǎn)，讓人們甚至無暇注意到這么理所當(dāng)然的事情。做什么樣的事會(huì)傷害對(duì)方，別人對(duì)我做什么會(huì)讓我痛苦…我不希望你們，長大之后都變成注意不到這些事情，情感麻木的人。你們要發(fā)揮想象力，對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，在做決定之前要暫時(shí)停下來，嚴(yán)肅地問自己，這樣做是不是真的是對(duì)的？道理大家都懂，但是卻沒人能做得到。我就是希望你們能明白，思考有多么重要?！?/span>

這是Let's think.

除此外，劇中還很戳我的一點(diǎn)是柊一颯教育模特女的一段話：

“你沒錯(cuò)，大家都跟你一樣，迷茫、掙扎、束手無策，即使這樣，也要為了尋求正確答案而向前走，前進(jìn)、前進(jìn)，如果還是不行，就帶著傷回頭，然后，再咬緊牙關(guān)向前走。大家都很難看，但是，這樣就好。這樣，才好！不斷丟臉，才會(huì)變強(qiáng)。換句話說，不丟臉，就不會(huì)變強(qiáng)！所以，不論誰怎么說你，你以前的人生都絕對(duì)沒有錯(cuò)！”

人哪，往往這樣，越是歲數(shù)大，越難承認(rèn)、承受自己的失敗與失誤。但如果連跌倒的傷痛都無法忍受，又有何德何能去承載美好的未來？

接納、包容、理解當(dāng)下的自己，是改變未來的第一步。比起無知無覺麻木前行，意識(shí)到痛苦反倒可喜可賀。更值得慶幸的，是自己身不殘志更堅(jiān)，又有那么多愿望想去實(shí)現(xiàn)。比起劇中的柊一颯，這豈不是更顯充滿了希冀？

而細(xì)思極恐的：學(xué)生雖是老師的人質(zhì)，實(shí)則是被包庇的一伙；我們卻是社會(huì)的奴隸，是被洗腦的一代。日復(fù)一日快速更新的八卦與短視頻日漸磨掉我們的斗志，并培養(yǎng)出我們將輿論傳播到各個(gè)社交場合的固有習(xí)慣。但凡反思一下：你想要啥？也不至于無知無覺至此。

成長吧！不那么功利地、用心地成長，以一顆平和、公正的心，去不分伯仲地善待自己與世界。

最后，向《三年A班：從現(xiàn)在起，大家都是人質(zhì)》這部作品致敬。