1，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，總有一天，他們會(huì)走出自己的路。
2，閱讀障礙:愛因斯坦，達(dá)·芬奇，愛迪生背不出字母表，畢加索不理解數(shù)字“7”，迪斯尼不識(shí)字，所以致力于畫漫畫，阿加莎·克里斯蒂不會(huì)讀也不會(huì)寫，卻是世界著名的推理小說家。
3，在我們周圍，那些用獨(dú)特眼光看世界的人，最終改變了這個(gè)世界。
4，他們的思維很獨(dú)特，常常讓人難以理解，一旦他們的成績被世人所知，大家都震驚了。
5，讓我們走出去，創(chuàng)造出一些不同的東西。用任何你感興趣的，木頭、石頭、棍子。
6，奧斯卡·王爾德:誰需要一個(gè)只注重外表，不關(guān)心內(nèi)在的憤青呢?
7，很少人能跳出思維的局限。
8，他需要的只是一個(gè)機(jī)會(huì)，否則，他會(huì)迷失的。
9，藝術(shù)創(chuàng)作的目的，在于表達(dá)自身的情感。
10，關(guān)心，是愈傷良藥。
11，讓孩子感覺被需要，擁抱，親吻，讓孩子感覺被關(guān)注。
12，所羅門島上的土著們耕種土地的時(shí)候，他們并不砍樹，他們只是圍著樹喊叫，怒罵，并且詛咒，一段時(shí)間后，樹自然就凋謝枯萎了。
13，我們身邊有很多特殊的人在改變著這個(gè)世界，正是因?yàn)樗麄儗?duì)世界有著不同的看法，他們的想法很獨(dú)特，并不是每個(gè)人都能理解，他們是少數(shù)派，一旦他們展現(xiàn)出自己的才華，世人都為之嘆息。
14，有目標(biāo)就有歡樂。
15，泄氣帶來悲傷，樂觀帶來歡樂。
16，生活就像棉花糖，織滿希望與夢(mèng)想。
17，你的潛力如天空般遼闊。
18，多美的清晨，如果鑲上一個(gè)鏡框，我感覺回到了童年。
19，最佳的成為學(xué)校年鑒的封面。
20，感謝那些陪伴我們，打開我們心靈窗戶的孩子、父母以及老師們。

    每天晚上都不知道在瞎忙什么，好幾天未曾認(rèn)真讀書或觀影。昨晚終于坐下來，專心看了一部下載了很久的印度電影《地球上的星星 （Taare Zameen Par）》

    從小到大，我們每個(gè)人周圍總有那么一兩個(gè)同學(xué)——上課的時(shí)候，他們要不扭頭對(duì)著窗外看西洋景，要不轉(zhuǎn)著鉛筆神游天外，唇邊掛著自己自己才能領(lǐng)會(huì)的笑意，有時(shí)還“大逆不道”地和老師頂嘴甚至逃課。下課了，他們?cè)诓賵?chǎng)上撒歡騰起塵土，他們揪女生的辮子，扯男生的領(lǐng)口，把同學(xué)打得出鼻血，兩人扭扯著到老師辦公室告狀。他們總是寫不出公式，默不出單詞，不敢把試卷給爸媽簽字……

    從小到大，我們每個(gè)人大概也都遇到過這樣的老師——上課不認(rèn)真聽講？給我到外面站著。公式默寫不出？給我抄一百遍。居然敢發(fā)呆？看我一個(gè)粉筆頭扔你額頭上。打架？檢查交出來，手掌伸出來，爸媽叫過來，看我怎么收拾你……
 
    電影里的Ishaan就是那樣的孩子，他遇到了這樣的老師，在一次次的訓(xùn)斥中變得眼神怯怯，沉默不語，他甚至靜默地走上高臺(tái)，站到湖邊，猶豫著結(jié)束自己的生命。

   可幸運(yùn)的是，他遇到了“特別”的Ram老師，發(fā)現(xiàn)Ishaan并非頑劣，而是有讀寫障礙的癥狀，這種癥狀年幼的愛因斯坦、愛迪生等等都有。于是Ram老師找到一種非“傳統(tǒng)”社會(huì)的交流溝通方式——單詞默不出？沒關(guān)系，不著急，慢慢想。數(shù)學(xué)題老出錯(cuò)？沒關(guān)系，讓老師看看你的作業(yè)，找找你出錯(cuò)的規(guī)律。上課發(fā)呆？看我的微笑，充滿溫柔善意和諒解，你一定有自己五彩的世界比課堂更令你歡喜。爸媽來了？這位先生，也許你的孩子數(shù)學(xué)不及格，可你看看他的畫，多么敏銳富有想象力……最終他讓Ishaan變得開朗、自信，頂著帥帥的莫西干頭，高高向著天空張開飛翔的雙臂……

     作為一個(gè)從小到大所謂的“乖孩子”、“好學(xué)生”，小時(shí)我并不能理解那些頑皮搗蛋的同學(xué)，我甚至還覺得奇怪為什么他們那么不聽話，他們的爸媽依然那么疼愛他們……長大了，我慢慢知道，其實(shí)每個(gè)孩子都是地球上的一顆小星星，他們沒有成為社會(huì)期望的樣子，只是因?yàn)樗麄冄壑械氖澜?，也許和我們眼中慣常的世界并不相同。

     他們看向窗外，也許因?yàn)樗苈牰B兒的交談；他們放肆地奔跑，也許在感受風(fēng)的速度和溫度；他們?cè)诿佬g(shù)課上亂涂一氣，也許因?yàn)槟菢拥木€條和色塊讓他們覺得更自由——可是老師和爸媽不懂，同學(xué)也不懂，透過“世俗”的眼鏡看來，這是調(diào)皮搗亂，是對(duì)不起老師和爸媽。于是，大伙兒用疏遠(yuǎn)，用責(zé)罰，用獎(jiǎng)勵(lì)，用苦口婆心，妄圖把他們拉回我們習(xí)慣的世界里，拉回不會(huì)出錯(cuò)，會(huì)被大多數(shù)人頷首贊許的條條框框里……

    也許你未曾經(jīng)歷這樣的痛，因?yàn)槟阋恢笔恰昂脤W(xué)生”。但可能為了將來能找好工作，本來喜歡文科的我們轉(zhuǎn)投了理工。為了“穩(wěn)定”，我們?cè)谙胱龅墓ぷ髋c“好工作”之間搖擺。我們?cè)谟H友的期望下，按照外界“有出息”的定義，進(jìn)行著自我改造。“成功才能創(chuàng)造未來”，在金光燦燦未來的誘惑下，我們?cè)趈ob&work版上看著winner曬薪水，作為loser默默飄過，并更加努力期盼早日成為winner；我們?yōu)榉孔雍凸ぷ骷m結(jié)痛苦，放棄理想，有時(shí)也放棄感情……

    我無意批評(píng)這種成功學(xué)，因?yàn)槲乙参丛用擇骄省?br>
    可我只是想，也許我們忘記了自己本來是一顆星星，應(yīng)該有獨(dú)一無二的光芒，有屬于自己的快樂。沒有工作，我們不會(huì)死，臺(tái)灣的舒國治以“流浪”為生，照樣文字朗潤，神清氣爽。沒有房子，我們也不會(huì)死，只是有些顛沛有些委屈?？墒牵绻覀?yōu)榱诉@些，放棄了我們的夢(mèng)和理想，漸漸熄滅了自己的光芒，我們就不再是獨(dú)一無二的星星了，只是一顆沉默而平庸的石頭。

    可我只是想，也許我們?cè)缫褦[脫不了社會(huì)給我們的烙印，我們依舊會(huì)照著這樣的路走下去，也許“成功”就是我們的快樂。但是，當(dāng)我們當(dāng)了父母，我們可不可以不要讓孩子負(fù)擔(dān)我們的野心。用Ram老師的話來說：讓孩子負(fù)擔(dān)你的野心，不如養(yǎng)一群賽馬。我們可不可以珍惜孩子的光芒與個(gè)性，讓他們?cè)谡业娇鞓返牡胤秸业秸嬲淖约?，永遠(yuǎn)做一顆快樂的星星？讓他們live a life of value，而不是live a life of success。

    你有沒有讀懂星星的眼睛？這是一個(gè)病句，卻也是我羅里啰嗦了一堆，最后想說的。

    如果你不快樂，如果你很糾結(jié)，問問你自己，你有沒有讀懂自己心里的渴望，你有沒有讀懂“星星的眼睛”。

    如果你是父母或老師，問問你自己，你有沒有“讀懂星星”的眼睛，有沒有善意、溫柔，順其自然，珍重天性的心。

每個(gè)孩子都是特別的

——關(guān)于閱讀障礙原因的探討和對(duì)教育的反思

（以下部分較為理論，可跳過）

最初看到這個(gè)孩子的種種表現(xiàn)，很容易聯(lián)想起“大腦單側(cè)化優(yōu)勢(shì)”理論。該理論認(rèn)為，左右半腦的功能不同。左半腦分管抽象思維、數(shù)學(xué)計(jì)算、概念形成，以及對(duì)象征性關(guān)系和細(xì)節(jié)進(jìn)行邏輯分析等，具有言語的、理念的、分析的、連續(xù)的和旋律的控制能力，擅長分析信息，按次序加工。右半腦分管的是不需要言語參與的具體思維和形象思維，在音樂繪畫藝術(shù)方面以及對(duì)情緒的表達(dá)和識(shí)別方面都優(yōu)于左半球，擅長接收同時(shí)性和整體性的信息。

一般說來，大部分人的左右半腦水平是彼此協(xié)調(diào)適應(yīng)的，或者換一句話，均處于“普通”水平。然而，上帝在創(chuàng)造伊桑這個(gè)小男孩時(shí)，也許是開了一個(gè)小玩笑，又或者，其實(shí)是更為用心和關(guān)照——誰知道呢？我們只知道，他在語言讀寫方面遜于常人，卻擁有驚人的想象力與藝術(shù)創(chuàng)造力。只是，我們太習(xí)慣于用一般的、世俗的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一個(gè)人，于是，在眾人眼中，這個(gè)孩子愚蠢透頂，無藥可救。這明明是個(gè)特別的孩子，但除了尼庫姆巴老師之外，無人察覺。

此外，在觀看這部電影的過程中，我一直有一個(gè)疑問，那就是：閱讀障礙究竟是如何產(chǎn)生的？因?yàn)閷?duì)于正常的孩子說，這樣的困難似乎有些不可思議。電影中，尼庫姆巴老師給了一個(gè)簡單的比方：閱讀障礙，就如同要讓完全不會(huì)日語的你去讀一大堆平假名片假名加漢字一樣。在那種情況下，文字并不是某種能轉(zhuǎn)化成語言的符號(hào)，而是一大堆莫名其妙的……圖案。

對(duì)于伊桑來說，文字就是這樣的“圖案”。

在《閱讀障礙與閱讀困難——給教師的解釋》（【加】J.P.Das 著）一書中，作者認(rèn)為，兒童的閱讀發(fā)展有四個(gè)階段：

1.符號(hào)階段。即兒童將隨手涂鴉和畫線，當(dāng)做是自己已知單詞的替代品，而不承認(rèn)社會(huì)文化規(guī)定好的字詞符號(hào)。

2.圖畫階段：兒童開始認(rèn)識(shí)單詞，但只是將單詞看成一幅畫，一種不能分解為字母的“組合圖案”。

3.字母順序階段：意識(shí)到了每一個(gè)字母，且它們代表不同的讀音。

4.拼字法階段：知道了字母的結(jié)合方式，從而能夠自動(dòng)化地讀出單詞甚至不熟悉的新單詞。

對(duì)比我們可以推斷，伊桑的閱讀還停留在第二階段（于是符號(hào)變成了具體形象，各自跳舞），而在通往第三階段的過程中，遭遇了嚴(yán)重的障礙。

造成這種障礙的原因，如文章開頭所說，或許正是因?yàn)橐辽Ｔ谀X機(jī)制方面異于常人，造成了他在某些認(rèn)知加工過程中存在的滯后于不足。在《閱》一書中，作者引入了智力的PASS理論來解釋閱讀困難。這一理論將智力看作一個(gè)整體的認(rèn)知加工模型，即：計(jì)劃（Planing），注意-覺醒（Attention-Arousal），同時(shí)（Simultaneous）加工和繼時(shí)（Successive）加工。而在早期的閱讀過程中，繼時(shí)加工顯得更為重要，因?yàn)樗婕暗奖嬲J(rèn)單詞中的系列順序、合并音節(jié)等等，與語音編碼有著更為密切的聯(lián)系。而同時(shí)加工則與閱讀理解、連接意義單元和將它們整合為更高水平的意義單元等聯(lián)系更緊密。

通過測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，正真閱讀障礙的兒童，一般是在繼時(shí)加工這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。除了閱讀，他們還有其他方面關(guān)于繼時(shí)加工的困難，即難以完成某種需要依照特定順序來進(jìn)行的任務(wù)，例如電影中的伊桑，難以做好“打領(lǐng)帶”“系鞋帶”這種簡單的活動(dòng)。

（以上屬個(gè)人歸納推斷，若有不妥之處還請(qǐng)賜教）

然而，我們必須強(qiáng)調(diào)的是，這種生理上的差異所導(dǎo)致的只是發(fā)展速度的“滯后”，而絕非不可逆轉(zhuǎn)的“缺陷”，我們要充分認(rèn)識(shí)到孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的中的潛能。孩子并不是簡單的被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體，而是充滿情感、無限可能又十分脆弱的個(gè)體，有許多因素會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展造成影響。在此，我們不得不對(duì)目前的教育進(jìn)行反思。

影片中的印度——這一發(fā)展中的國家，是否在人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等方面與中國有相似之處呢？盡管這個(gè)故事將男孩的家庭背景設(shè)置為優(yōu)渥的中產(chǎn)家庭，可是，看到每日忙于自己工作、又對(duì)子女未來競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)等十分關(guān)注的父親，還是有一種似曾相識(shí)之感。而懼怕學(xué)校、低分的試卷、老師冷酷的面龐，恐怕又勾起了我們的另一些回憶。誠然，每個(gè)學(xué)?？倳?huì)有像伊桑的哥哥那樣，對(duì)這一切得心應(yīng)手、十分優(yōu)秀的學(xué)生，但是，就像電影的另一個(gè)名字“every child is special”，因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子是這個(gè)樣子的，我們就必須抹殺另一些特別的孩子的存在嗎？

不得不承認(rèn)，現(xiàn)行教育模式是為大多數(shù)孩子設(shè)計(jì)的。這表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教育方式與教課速度上。盡管由于全民普及教育與社會(huì)化的程度，家長必須將孩子送到學(xué)校，接受這種集體的教學(xué)方式，只是，對(duì)于那些在生理上存在著差異的孩子，這無疑是一場(chǎng)噩夢(mèng)。因?yàn)樵谶@樣的課堂上，學(xué)習(xí)有整體的、既定的步調(diào)，對(duì)于步調(diào)不適應(yīng)者，沒有人愿意等待你一個(gè)。停留在畫圖階段的伊桑，下一階段如同一個(gè)稍高的臺(tái)階，大家都能輕松地走上去，他卻不能夠。其實(shí)他只是差一點(diǎn)點(diǎn)，只是需要花費(fèi)多一點(diǎn)時(shí)間。然而，大家已經(jīng)走到了下一階段，沒有人發(fā)現(xiàn)他的停留，更沒有人能夠幫他一把。可惜的是，這個(gè)年紀(jì)的孩子，盡管思維能力尚未發(fā)展成熟，卻早已懂得自卑感羞愧感等種種感受。他不說出來，或者，連他自己也不知道自己與他人的差異，而是將其歸因于（如父母和老師的評(píng)價(jià)）自己的“不夠勤奮”。同學(xué)們?cè)缫褲u行漸遠(yuǎn)，他一個(gè)人被丟下，孤單地、卻還要佯裝與他們?cè)谝黄鸬臉幼印?br>
與生理上的差異相比，這樣的孤獨(dú)才是最可怕的。于是我們看到，那個(gè)曾經(jīng)能看到絢爛多姿世界的男孩，漸漸地封閉了內(nèi)心，消失了熱度，世界黯淡一片，再無色彩，再無光明，再無希望。一顆尚未綻完全放光輝的星星，似乎就要就此隕落。也就是在這個(gè)時(shí)侯，出現(xiàn)了一位救世主一般的老師，將伊桑從黑暗中牽引出來。我只是遺憾，為什么每次都是這樣一位老師來拯救孩子，盡管這樣的故事常常賺盡我們的眼淚，就像《放牛班的春天》一樣。要知道，這個(gè)世界上有多少伊桑，又有多少這樣天使般的老師能夠去一一拯救呢？

我一直認(rèn)為，在孩子成長發(fā)展的道路上，最重要的角色是父母。盡管學(xué)校與教師也十分重要，但是，由于主要的任務(wù)是一般知識(shí)的傳授和面對(duì)集體學(xué)生的教學(xué)，學(xué)校與教師真的很難做到將每個(gè)孩子看作special，真正的因人而異，因材施教。而對(duì)于每一對(duì)父母來說，自己的孩子才是真正意義上獨(dú)一無二。然而遺憾的是，在這些故事中，父母往往成為無意識(shí)的“迫害者”和“幫兇”（很大程度上這的確是事實(shí)）。就像在這個(gè)故事中，權(quán)威而武斷的父親，硬是給孩子貼上了“態(tài)度惡劣”的標(biāo)簽；而伊桑的媽媽，盡管像許多母親一樣，溫柔慈愛與善良，卻對(duì)伊桑的情況一籌莫展，只能在深夜里一邊看著兒子從小到大的影像記錄，一邊默默流淚。

為什么他們沒能夠看到，或者沒能意識(shí)到，自己的孩子在學(xué)習(xí)方面與他人的存在生理上的差異而不是“不夠努力”；他在藝術(shù)上有著卓越天分與敏銳的觀察力而不是貪玩不務(wù)正業(yè)。他在某些動(dòng)手活動(dòng)中存在的困難是由于認(rèn)知能力沒有得到較好的訓(xùn)練而不是愚蠢笨拙；他一次又一次努力卻一次又一次失敗甚至習(xí)得性無助，父親卻簡單粗暴地將其送到一座“管理嚴(yán)格”的學(xué)校，而看不到他內(nèi)心深處的恐懼與依戀……也許我們不能要求每一位父母都成為教育家，但是至少，為什么作為孩子最親密的人，卻不能夠有最基本的理解；父母?jìng)兞?xí)慣于關(guān)注每日的報(bào)紙，世界在發(fā)生什么，卻不甚關(guān)心孩子的心靈。我想，也許他們中的很多人，根本都忽略的Every child is special這一事實(shí)，只是像大多數(shù)人教導(dǎo)孩子一樣教導(dǎo)自己的孩子，把自己的孩子看作與大多數(shù)孩子一樣的孩子，這真是令人遺憾的。

其實(shí)尼庫姆巴所做的事情并不復(fù)雜，不過是慢一些、耐心地、循序地教導(dǎo)；是小心地絕不傷害孩子的自尊，又悄悄地制造種種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他的自信；是對(duì)失敗的理解、寬容與客觀歸因，是及時(shí)肯定每一個(gè)小小的進(jìn)步，鼓勵(lì)繼續(xù)前進(jìn)；是無條件的關(guān)注，關(guān)切與關(guān)愛……以上這些，本來也該是父母的職責(zé)，也是他們能夠做到的。我想，這一切，應(yīng)該引起所有父母和將要成為父母的人的思考。我不希望下一次又看到類似的場(chǎng)景：自己“頑劣”的孩子經(jīng)過老師神奇地雕琢打磨，被帶到自己面前，于是一聲驚嘆：這真是我的孩子嗎？簡直不敢相信！——仿佛他們看到的，是一份驚喜的、鮮活的禮物。

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不像影評(píng)的影評(píng)


老師說，寫一篇觀后感，但要與教育心理學(xué)相關(guān)，不需要太文藝。

不需要太文藝……唔。

想了很多，寫下來很少。就電影本身，的確有很多地方還能夠展開評(píng)述，像是表現(xiàn)手法，色彩，音樂，印度電影特有的歌舞風(fēng)格，小男孩的演技，以及主題，和它背后隱藏的沉重。

大家的確都是很認(rèn)真的看完它，課堂上悄悄地流眼淚。

黑暗中的一盞燈，這樣的溫暖仿佛更能夠打動(dòng)人心。雖然結(jié)局有過于Happy ending之嫌——為什么一下子，世界就變得陽關(guān)燦爛，所有老師同學(xué)也都換上了一幅真誠和善的面孔？但心底，真希望所有的伊桑都得以遇見這樣的陽光。

真喜歡最后的那兩幅畫兒呀。

還有三個(gè)不大起眼的情節(jié)：

一是伊桑的爸爸兩次因感動(dòng)和羞愧的混雜心情而手足無措，四下尋找。底下的我們面面相覷，他在找——難道真要找個(gè)地洞鉆進(jìn)去么？

二是尼庫姆巴老師的挎包，上面赫然寫著……“為人民服務(wù)”！呵呵，笑意。

三是，尼庫姆巴提到歷史上曾有讀寫障礙的名人時(shí)，說出了“阿加莎·克里斯蒂”的名字。真的很驚訝，同時(shí)，感到了某種敬意。


最后感謝老師給我們放了這樣一部電影：）

這個(gè)禮拜的作業(yè)是寫這部電影的影評(píng)。于是分兩次把近三個(gè)小時(shí)的電影看完。剛剛寫完印地語影評(píng)，才知道自己對(duì)于這門外語學(xué)得多么的不好，根本說不出想講的話。
于是就來豆瓣了。
其實(shí)有種逼迫感的原因，是因?yàn)樽约嚎纯蘖恕?br>
阿米爾?汗的電影是一定要推的，這是不同于寶萊塢風(fēng)格的思考。可是脫不出電影的俗套。劇情其實(shí)從看到封面的時(shí)刻就可以猜到。卻依然被簡單的畫面感動(dòng)。
???? ????? ?? 原意就是，地上的星星。不知道這個(gè)地球是怎么譯過來的，從配樂的歌詞中，所指的也是大地。

是不是讓許多人想到了童年。印度的教育狀況和中國太像了，龐大的人口和令人窒息的壓力。我每次做閱讀題的時(shí)候，都會(huì)覺得美國的小孩子好可憐，他們有那么多的病，每種病都可以為他們開脫無法成為考試玩家的理由。
我們的孩子也很可憐。因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)不會(huì)有病。只有少壯不努力，老大徒傷悲的名句。
阿米爾在“三個(gè)傻瓜”里就對(duì)畸形的教育制度進(jìn)行過戲謔式的譏諷。
我記得德里的清晨，我熬了一通宵，在天蒙蒙亮的時(shí)候，去樓下散步。背著大書包，灰頭土臉的印度小男生站在路口等校車。當(dāng)然，不得不提的細(xì)節(jié)是，他們常常會(huì)手牽著手，對(duì)著這個(gè)陌生的哥哥喊HELLO。

門牙很勇敢。我記得我們小的時(shí)候翹課是和談戀愛一樣的恐怖事情。我似乎是到了中學(xué)，才會(huì)選擇性的不去上課。
他那一天的游歷很精彩。大人的世界。印度的絕大多數(shù)城市是充滿了精靈巧妙的地方。騙子、把戲人、小販混雜起來，是在抬頭看不見天空，腳下只有發(fā)燙的柏油馬路的地方長大的我們，不能理解的。

印度的電影有一點(diǎn)很可愛。他們有一個(gè)叫intervel time的設(shè)置。往往三個(gè)小時(shí)的電影，劇情推進(jìn)的實(shí)在緩慢，所以中場(chǎng)休息還是必要的。
而且往往上下半場(chǎng)電影似乎是兩個(gè)思路。
記得在阿姆利澤的電影院看CROOK時(shí)，上下半場(chǎng)的尺度都不同。好好的青春愛情片，在休息過后變成了色情片。

地上的星星也是如此。阿米爾的出現(xiàn)就是轉(zhuǎn)折的開始吧。然后他開始催淚了。
后面的劇情是歡樂的。每個(gè)孩子都很特別，這是電影的副標(biāo)題。教育在做的事情，就是把這些形形色色不同的孩子，統(tǒng)一成一個(gè)模樣。
很現(xiàn)實(shí)的是，你玩藝術(shù)，玩音樂，最后還是得玩錢，不然就會(huì)玩死。門牙爸爸的那大段話其實(shí)我沒聽懂，媽的，整個(gè)電影除了講英語的部分，其他都聽得欲生欲死。可是那副神態(tài)，有些熟悉。

一度有種看在輪下的感覺，如果讓德國人來拍這種題材，結(jié)局或許就是死亡。然后我就在想，中國人寫過這樣的書來批評(píng)一下教育制度嗎？中國的電影呢？中國人還幻想著流浪者之歌這樣的印度片時(shí)，人家寶萊塢都能夠拍到這個(gè)層面了。


可是電影畢竟是電影。
我們的孩子很可憐。上個(gè)禮拜才聽說，p大有個(gè)11大一的新生放棄了生命。不去揣測(cè)他的意圖，想必我們素質(zhì)教育的巨輪脫不了關(guān)系吧。
印度的孩子很可憐。都是地上的星星，有的卻再也沒法睜開眼鏡。
印度人比我們更無法接受結(jié)局不完滿。所以大家歡歡喜喜散幕的時(shí)候，忘記了，在這個(gè)國度，孩子們有多苦。
做義工的日子里，接觸了許多孩子。我很愛雅利安人的大眼睛，還有那永遠(yuǎn)不變的笑容。
義診時(shí)，最害怕聽到醫(yī)生說的就是，這根本沒法治，要治他們也治不起。然后看著比我小不了幾歲的他們，卑微地走開。
事實(shí)就是，有的人的天空里根本就沒有星星，有的星星就是黯淡到我們從來看不見。

只是希望歲月不會(huì)把我們這一代人磨成了現(xiàn)實(shí)的刀口，再架在我們的孩子脖子上。
我記得和別人聊天時(shí)，說起要怎么帶兒子。
要帶著他在后院里探索，滿足小小的好奇，媽媽講童話，爸爸講科學(xué)，天空為什么是藍(lán)的，不僅像媽媽說的那樣它倒映了大海的顏色，還因?yàn)樗{(lán)色光的波長最長；
陪他一起唐詩宋詞，一句句地背誦古文，看他搖頭晃腦的樣子傻笑，拉著他去遠(yuǎn)足，躺在草地聽爸爸講泡妞經(jīng)；
和爸爸一起拍照，聽音樂，踢足球，或者任何冒到小腦袋里的新鮮念頭，每個(gè)兒時(shí)幻想最后也許都是他可以一生執(zhí)著的事業(yè)；
希望有他喜歡做的事情，并且在長大后明白自己想要去奮斗什么，而不是被生活逼迫著成長。
我們不能推倒重來，但是或許，不要去剝奪一顆星星發(fā)光的權(quán)利。

一部值得推薦的作品，阿米爾汗你真是太有才了！你實(shí)乃電影界的一朵奇葩！
先說說電影，一開始看覺得莫名其妙，為什么要用那么長的時(shí)間去表現(xiàn)那個(gè)孩子的一系列的古怪行為，甚至我都開始煩這個(gè)孩子，但一個(gè)多小時(shí)后我發(fā)現(xiàn)原來這些都是鋪墊，沒有這些鋪墊就根本體現(xiàn)不出后面的精彩與感動(dòng)，就像那對(duì)父母得知孩子是出于閱讀障礙的原因時(shí)那樣，我也是在那刻恍然大悟，原來這個(gè)孩子跟一般孩子不一樣。片頭就寫到：every child is special,這正是這部片子所要表達(dá)的。原本是沖著這位萌大叔來看的這部片子，鑒于本人哭點(diǎn)比較高，網(wǎng)上熱推的他的三部片子中，《三傻》和《未知》只是有想要哭的地方，但真正讓我落淚的卻是這部，尤其是在畫面切到萌大叔畫的是孩子大笑的畫像時(shí)，那刻我已然是控制不住了。這種老師在這個(gè)世上會(huì)有嗎，也許會(huì)有，但要能碰到卻是幾輩子修來的福？建議當(dāng)家長的，當(dāng)老師的都來看看這部片子，也許會(huì)得到啟發(fā)。
這里再來贊一下這位萌大叔，集演技，帥氣，敬業(yè)，有思想有深度于一體的萌大叔，你已經(jīng)深深萌到我了。天外有天，人外有人，原先國內(nèi)也有幾位讓我佩服的實(shí)力演員，可是跟大叔你一比，叫人家情何以堪呀。演員這一生中如果能拍一部讓人贊不絕口、永生難忘的佳作就算是幸運(yùn)了，但大叔你一連拍了好幾部，而且部部精彩，這絕對(duì)是實(shí)力的表現(xiàn)以及慎重選劇本的表現(xiàn)。希望大叔再接再厲，無論是做演員還是制片，都能給我們不斷帶來驚喜，我決定從此刻起追隨你的腳步。。。